《拉萨的天空》教后记二

首页 > 当代文学 > 文章

《拉萨的天空》教后记二

第七课《拉萨的天空》是一篇散文,文笔优美,但所描写内容远离学生的生活。 一开始,我就让孩子们看课题质疑。 学生围绕着拉萨、天空提出了很多的问题,有不少是值得研究的,例如:为什么不写西藏的其他地方,而只写拉萨的天空呢?拉萨的天空为什么那么美呢,我们的天也很蓝,为什么不像拉萨的天那么透亮呢?从这些提问中我惊喜地发现学生的思维直指美的核心所在。

接着我和学生一起聊聊解决这些问题的方法,鼓励他们查找资料,自己试着解决想了解的问题。 在第一课时初读过后,我期待着第二天的语文课。

课文通过多种表达方式描绘了拉萨天空独特的“蓝”。

第二课时我着重引导学生积极主动的去发现、建构文本的意义。 一、情境中体验拉萨对于学生来说,一切都显得陌生而遥远。 它的天空蓝得如何独特,学生没有真切的感受。 因此,一开始我利用多媒体充分地向学生展示各种拉萨蓝天的图片,在低回的音乐背景下用自己饱含感情的朗读,把学生引领进辽阔、纯净、如仙境般的天地,拉萨的蓝天在学生面前充分展示了自己的魅力。

此时我让孩子们用一个词来形容拉萨的天时,他们异口同声从心中喊出了“蓝!”。 情境的创设一下子拉近了学生与文本的距离,在品味文中描述蓝天的语句时,他们凭借多媒体画面与自己既有的生活经验,在心中涌起了对这美丽的天空的无限遐想,产生了独特而到位的体验。 二、对话中感悟“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”教师和学生对文本的理解和感悟,以及师生之间、生生之间多维度的思维和情感都在对话中碰撞、交流,最后达到交融的境界。

但对话的中心始终必须是学生。

因为文本的意义是学生在阅读的过程中自行发现、自行建构起来的。 我们必须强调学生阅读的自主性和独立性。

在课上我没有以自己的讲解代替学生的阅读实践,而是让学生划出文中描写天空蓝的句子,仔仔细细读一读,想想看到了什么,感受到什么。

在这里我让学生直接面对文本,充分地去读书,与文本对话。

在朗读中直面内容,展开联想,学生不仅吸收了文本内容所负载的信息,而且在对话中实现了文本意义与阅读主体之间的互相交流、双向互动。 然后组织学生进行交流,适时点拨、激励,有效地煽动了学生的情感,学生在与教师对话,生生对话中,不断实践着思维的碰撞,不断形成新的、创造性的认识。 本堂课还采用了多种朗读形式,引读、自读、范读、齐读等手段,以读代讲,以读代悟,以读抒情。

最后又一次运用多媒体展示拉萨不一样的天空,让学生在充分领悟了文本语言的基础上,再来感受拉萨天空的美。

学生把自己对文本的解读创造性地进行了表达,在这种酣畅淋漓的表达中,感受到了学生对拉萨的向往和热爱,享受到了审美的乐趣,也得到了情感的升华。