发挥主体优势,培养创新能力

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发挥主体优势,培养创新能力

【农村教育专业毕业论文】素质教育的重要内容是创新精神和实践能力的培养,而创新与实践是统一的有机体,面向全体学生,促进学生全面发展等方面共同构成当代的素质教育。 实践是创新的载体,有了创新,实践就变得丰富多彩起来;创新是实践的发展趋势,是实践赋予了创新生命的绿色。

脱离创新的实践,只是经验的反复,其结果是旧有世界图景的再现,而脱离实践的创新则显的苍白无力。 因此,在小学语文的教学实践过程中,应发挥教育主体优势,体现教与学的创新,生成学生的创新能力。

一发挥阅读教学优势培养学生想象能力阅读教学在语文教学的总课时中约占四分之三的比重,阅读教学是语文教学实施素质教育的主阵地。 爱因斯坦曾经说过:“想象能力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,并且是知识的源泉。 ”小学语文教师应在阅读教学中培养学生的想象能力。

《一个粗瓷大碗》这篇课文中的“第二天开饭的时候,赵一曼又没有碗了。

”赵一曼的碗真的丢了吗?联系前面的课文“赵一曼吃饭用的搪瓷缸子,早就送给一个新战士了。 ”展开类比联想获知:赵一曼又把这个粗瓷大碗送给一位战士了,送给谁?什么时候送的?仍然需要学生想象。

课文结尾:赵一曼笑着说:“是啊,什么时候才能不丢碗呢?”教师暗示学生抓住“什么时候”展开想象,使学生体验赵一曼关心别人,爱护同志的崇高品质和希望革命早日胜利的迫切心理。 《丰碑》一文教师与学生抓住军需处长“镇定和安详”的神态展开想象,体会军需处长毫不利己,专们利人的高尚品质。 二鼓励质疑问难拓宽思维渠道从认识关系上看,教师和学生同为主体,且为同一主体,即认识活动的主体。 为了实现语文教学过程中学生这一价值主体的发展,师生共同讨论是激活发散思维和辐合思维的有效途径之一。 在学生思维活动螺旋上升的同时,教师创设问题情境,鼓励学生质疑问难,培养学生的思维能力。 《田忌赛马》一文,孙膑给田忌想了一个办法,学生问:“老师,孙膑为什么不给田忌想别的办法?”老师和学生共同试了除了第二场和第三场比赛以外所有的办法,发现结果都和第一场比赛一样。 由于齐威王每个等级的马都比田忌的马强,田忌胜的可能性非。